Модель учителя татарского языка и литературы
50th Annual Meeting of the PIAC, Kazan 2007
Summary. It is the first attempt in linguistic methodology to introduce a model of a teacher of the Tatar language and Literature. The model of a Tatar teacher embraces such qualities as depth, knowledge of Tatar traditional methods of teaching and upbringing, ability to bring the school students up by means of the subject learned, etc.
В педагогической науке широко распространен профессиографический метод изучения личности специалиста. Профессиограмма отражает инвариантные идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности. К настоящему времени в нашей стране разработаны профессиограммы для конкретных педагогических специальностей: учителей биологии, химии, математики, русского языка и литературы и т.д. На сегодняшний день профессиограмма, относящаяся к профессии учителя татарского языка и литературы, отсутствует.
Основные требования к учителю объединяют в три комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга качеств, знаний, умений и навыков. К первому комплексу качеств относятся общегражданские качества, ко второму — качества определяющие специфику профессиональной деятельности (профессионально важные качества) и третий комплекс включает специальные знания, умения, навыки по предмету (специальности). Психологи, при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей. К примеру, В. А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности.
В модели учителя татарского языка и литературы важнейшими качественными характеристиками, по нашему мнению, являются следующие: фундаментальность и глубина специальных филологических и педагогических знаний, знание традиционных методов обучения и воспитания своего народа, готовность к коммуникативно-обучающей деятельности, нацеленность на творческое применение полученных знаний с опорой на новейшие достижения дидактики, методики преподавания татарского языка и литературы, владение профессиональными навыками формирования личности школьника, способность воспитывать учащихся средствами предмета, приобщать к духовным ценностям родной и мировой художественной культуры. Такой учитель должен быть хорошим организатором, должен уметь доступно, ясно излагать материал, управлять познавательной деятельностью учащихся, воздействовать на эмоциональную сферу школьников, он должен иметь потребность в постоянном профессиональном самосовершенствовании.
Учитель татарского языка и литературы в своей деятельности обращается к художественным текстам. В связи с этим у него должны быть определенные способности: продуцировать, понимать, строить, интегрировать тексты разной жанровой специфики, извлекать из текста концептуальный план, осмыслять семантику текста.
О степени готовности специалиста к деятельности позволяет рассуждать сформированность таких профессионально важных личностных качеств как креативность, высокая культура устной и письменной речи, эмпатия, рефлексия, толерантность, способность к перевоплощению, сценическое мастерство. Учитель-словесник, безусловно, должен владеть техникой педагогического общения.
Учитель татарского языка и литературы должен быть интеллигентным человеком, обладающим общегражданскими качествами и ценностями как воспитанность, гуманность, порядочность, самостоятельность, патриотизм.
Вышесказанное представим в виде таблицы, влючающей элементы, признаки, компоненты структуры личности будущего специалиста.
В модели выпускника – будущего учителя татарского языка и литературы представлены знания, умения, способности, профессионально важные личностные качества, которыми должен обладать специалист. Все составляющие модели находятся во взаимодействии и взаимопроникновении. Надеемся, что для тех, кто хочет достигнуть высокого профессионализма, педагогического мастерства в выбранной профессии эта модель станет ориентиром, отправной точкой в профессиональном становлении.